Metà della popolazione ticinese ha un passato migratorio diretto o indiretto e, tra gli allievi e le allieve della scuola dell’obbligo, un quarto è di cittadinanza straniera, mentre un quinto apprende l’italiano a scuola. In alcuni contesti, la concentrazione di famiglie con vissuto migratorio è all’origine di un’eterogeneità socioculturale e linguistica particolarmente importante, che rappresenta di per sé una sfida nel raggiungimento degli obiettivi educativi che orientano il lavoro nella scuola.

A questo si aggiunge la diversità degli allievi e delle allieve con vissuto migratorio: c’è chi fugge dall’oggi al domani e chi ha pianificato il viaggio da tempo, chi ha conosciuto una forma di istituzione scolastica e chi non è mai andato a scuola, chi parla tre lingue e chi conosce solo la sua lingua di origine, chi ha un progetto migratorio chiaro e chi non sa quanto si fermerà.
Ogni migrazione implica una perdita, la cui elaborazione è spesso simile a quella del lutto (Métraux, 2015), e a cui si aggiungono talvolta altri elementi che contribuiscono a infragilire la situazione dell’allievo.

Per l’insegnante si presenta quindi la necessità di adeguare costantemente l’intervento, facendo prova di sensibilità, di attenzione e di capacità di mettersi in gioco anche nei confronti di sé stesso, dei propri valori e certezze. I flussi migratori globali conducono a un rinnovamento “sotto il segno dell’incertezza” (Sanchez-Mazas, Changkakoti & Mottet, 2018): di fronte a situazioni che innescano sentimenti come disorientamento, inadeguatezza o frustrazione, nuove piste di sviluppo contribuiscono all’arricchimento e al benessere degli insegnanti, delle insegnanti e dei loro allievi e allieve.